ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УЗБЕКИСТАНЕ

Источник:газета «Даракчи» №22 от 28 мая от 2015 г.

НАРАВНЕ СО ВСЕМИ

В Узбекистане в рамках проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями», финансируемого Европейским Союзом открываются пилотные ресурсныецентры для обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях.

История Хафизы[1]

…Маленькая Хафиза не собиралась учиться в школе. Когда ее сверстники пошли в первый класс,мама Мухаббат, уходя на работу, заперла дочку на ключ, объяснив свои действия так: «Я не хочу, чтобы ты училась в спецшколе, а в обычную не отдам: тебя будутобижать, ты не потянешь программу, меня начнут вызывать и стыдить. Профессором все равно не станешь, а значит, и школа тебе ни к чему...»

И остаться бы девочке на всю жизнь неучем, если бы учительница начальных классов  столичной школы №324 случайно не узнала об этой ситуации от соседей. Вскоре она навестила Мухаббат и Хафизу и сразу поняла, в чем проблема. Малышка родилась с особыми потребностями, отец покинул семью, которая очень скоро приобрела статус неблагополучной.Пришлось объяснить матери Хафизы, что она не имеет права оставлять девочку без образования.Тем более, сама девочка, как оказалось, стремилась к знаниям. Преподаватель предложила на выбор: либо в спецшколу, либо в общеобразовательную школу и к ней в класс с инклюзивным обучением. «Поверьте, - убеждала она мать-упрямицу, - ееникто не будет обижать. Учиться ваша дочка будет по общей программе, но с индивидуальным подходом». Так, маленькая Хафиза влилась в учебу. И постепенно выяснилось, что у нее серьезные творческие наклонности. Она много и хорошо рисует, лепит фигурки из пластилина, поэтому педагог принялась направлять девочку в это русло и постепенно ввела в школьную редколлегию, поручая подготовку стенгазеты. Увидев работы Хафизы, окружающая детвора ими заинтересовалась, и контакт между ней и одноклассниками быстро наладился. А позже, с подачи той же учительницы, девочка записалась в кружки бисероплетения и рисования. Даже появились планы участия в различных творческих конкурсах в будущем. Пока же маленькая художница активно готовится к поступлению в первый класс, а ее мама мечтает о том, что дочь вольется в общую жизнь как полноценная личность.

Первые«ласточки»

Помимо школы  №324 Шайхантахурского района, где уже создан ресурсныйцентр по инклюзивному образованию для детей с особыми потребностями, определеныеще три  пилотные школы и три детских сада.В ближайшем будущем они будут включать таких ребятишек в свои образовательныепроцессы. В настоящее время там ведется большая работа. Такие же центры уже открыты в пятирегионах Узбекистана: в Ташкенте, Ургенче, Термезе, Намангане и Самарканде. Онипризваны стать «центрами единого окна» для продвижения, координации и оказанияинклюзивных образовательных услуг для детей с особыми потребностями, их семей,учителей, организаций и широкой общественности, которые косвенно или напрямуювносят свой вклад в это большое дело. Основной целью данных учреждений являетсязащита интересов этих малышей путем оказания консультационной поддержки, чтобы онибыли   полностью вовлечены в социуме и моглимаксимально развить свой потенциал.

-Ведь главное, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным членом общества ипринес в дальнейшем ему пользу, - утверждает координатор по инклюзивномуобразованию в Ташкентской области ДильдораТУЛЯГАНОВА.

Кстати… - 9 декабря 1992 года одним из первых международных документов, ратифицированных Узбекистаном, стала Конвенция ООН о правах ребенка. - В 2007 году в Узбекистане был принят Закон «О гарантиях прав ребенка», в котором установлены гарантии прав детей в сфере здравоохранения, образования, соцобеспечения и всестороннего развития. И особый акцент здесь сделан на гарантии прав социально уязвимых детей и детей с особыми потребностями. - В 2009 году Узбекистан подписал Конвенцию о правах инвалидов, которая была одобрена Генеральной Ассамблеей ООН. Конвенция содержит 50 статей, направленных на защиту и поощрение прав инвалидов, ликвидацию дискриминации по отношению к ним, обеспечение их права на работу, здравоохранение, образование и полное участие в жизни общества.

- Любой ребенок имеет основное право на качественноеобразование, - продолжает Дильдора. - Дети, о которых идет речь имеют право надоступ к на обучение в обычных школах. А школам необходимо создавать условия набазе инклюзивных педагогических методов. Для каждого ребенка с ОВЗ будетразработан индивидуальный план обучения, в котором учтут   ожидаемый прогресс в развитии ученика иприблизительный период времени, в течение которого его можно ожидать. Показателемпрогресса послужат участие в школьных и внешкольных мероприятиях, эмоциональноеразвитие, социальное поведение, способность брать на себя ответственность засвои действия и за группу, психологическое и физиологическое состояние,ориентацию на местности и способность ребенка самостоятельно обслуживать себя.

Сломатьстереотипы

- Все, на что нацелены наши усилия, -говорит Дильдора ТУЛЯГАНОВА, - это осознание того, что личности с особыми потребностями имеют такие же права на образование и трудовую деятельность, каки мы с вами. Да и просто на счастливую жизнь. В нашем восприятии мы делим мирна нормальных, то есть абсолютно здоровых людей, и «других». Заметьте, какчасто при встрече с малышом с ОВЗ мама резко одергивает ребенка и шипит: «Несмотри на него!» Ребенок пугается маминой реакции и делает для себя вывод, чтолюди с нарушениями здоровья- те, кого следует избегать, чье общество являетсянежелательным и даже неприличным.

Да, основной барьер для людей «особой»группы - это мнение окружающих. И поэтому многие не верят, что дети сограниченными возможностями способны посещать школы наравне с остальными. И чтосотрудник, имеющий физические увечья, способен хорошо трудиться и быть полезнымсоциуму.

Диагноз- не приговор, главное - способности

Сегодня в рамках проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями в Узбекистане» предусмотрено включение около 800 детей с особыми образовательными потребностями дошкольного и школьного возраста (от 2 до 10 лет) в учреждения системы общего образования с инклюзивным методом обучения. Хотя в Узбекистанеих гораздо больше. По каким же критериям отбирались эти 800?

- Наиболее важный критерий отбора - это способности ребенка к обучению, - поясняет руководитель проекта г-н Юрген БЕККЕР.Они оценивается по определенной методике, которая будет применяться соответствующими государственными ведомствами при помощи проекта. Необходимоотметить, что сам по себе диагноз ребенка не является единственным решающимфактором, а повторим – их способности.

Напервом этапе, для того, чтобы выбрать этих 800 детей, будет составлен «длинныйсписок» из примерно 1300 детей с самыми разными потребностями – физическими,ментальными, эмоциональными или другими – в возрасте от 2-х до 10 лет, которыене смотря на сложности могут получить пользу от инклюзивного образованияна  базе 30 пилотных общеобразовательныхшкол и детских садов, ставшим доступным в рамках деятельности проекта.

Затембудет проведена подготовка этих школ и детских садов для улучшения возможностейкаждой из 30 пилотных общеобразовательных школ и детских садов к принятию такихдетей. Отбор детей, а также подготовка образовательных учреждений осуществляется Министерством народного образования при поддержке проекта, -уточняет г-н Беккер.